Descripción
“Vale la pena resaltar que las dinámicas comunicativas delsiglo xxi, la multiplicidad y complejidad de textos académicoscon los que se enfrenta el estudiante al ingresar a launiversidad y las prácticas de enseñanza de la lectura porparte de los maestros son factores decisivos en la interpretaciónlectora. Elaborar un manual didáctico respondea la hipótesis que el nivel de interpretación lectora de losestudiantes depende en buena proporción de los instrumentosdidácticos y metodológicos con los que cuenta undocente. (…) Este manual resulta una herramienta útilpara el docente no solo de las áreas de lenguaje y comunicación,sino de cualquier disciplina, porque brindainformación y estrategias fundamentales a la hora deabordar la lectura académica en la educación superior,y con ello, puede hacer más productivo y significativo elacercamiento a la lectura en el aula clase. Esperamos queeste manual sea una cartografía que brinde rutas exploratoriaspara acceder al fascinante mundo de la lectura”.
“It is worth noting that the communicative dynamics of the 21st century, the multiplicity and complexity of academic texts that the student faces upon entering the university, and the teaching practices of reading by teachers are decisive factors in reading interpretation. Developing a didactic manual responds to the hypothesis that the level of reading interpretation of students depends to a large extent on the teaching and methodological instruments available to a teacher. (...) This manual is a useful tool for teachers not only in the areas of language and communication, but in any discipline, because it provides information and fundamental strategies when it comes to addressing academic reading in higher education, and with it, they can do more productive and meaningful approach to reading in the classroom. We hope that this manual is a cartography that provides exploratory routes to access the fascinating world of reading ”.
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INTRODUCCIÓN
1. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Problematización
1.2. Diagnóstico
1.2.1. Prueba de hábitos lectores e interacción con la lectura
1.2.2. Prueba de comprensión e interpretación textual
2. ESTADO DEL ARTE SOBRE LECTURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Concepciones de lectura
3.2. Diferencia entre comprender e interpretar
3.2.1. ¿Qué es comprender un texto?
3.2.2. ¿Qué es interpretar un texto? Lectura crítica
3.3. Proceso de comprensión e interpretación de textos
3.3.1. Reconocimiento de palabras
3.3.2. Selección y simplificación de la información
3.3.3. Identificación de la estructura textual
3.3.4. Elaboración de la macroestructura textual
3.3.5. Elaboración de nuevas ideas
3.4. Estrategias de comprensión e interpretación de textos
3.4.1. Antes, durante y después de la lectura
3.4.2. Del texto a la hipótesis y de la hipótesis al texto: técnica de comprensión lectora
3.4.3. Resumen analítico de estudio (RAE) como instrumento de comprensión e interpretación textual
3.5. Niveles de lectura
3.5.1. Nivel literal
3.5.2. El nivel inferencial
3.5.3. Nivel crítico-intertextual
3.5.4. Nivel de cooperación textual: la mirada articuladora de Umberto Eco
3.5.5. Criterios para la identificación y optimización de los niveles de lectura
3.6. Competencia lectora en la universidad
3.7. Problemas y recomendaciones en torno a la lectura académica en la educación superior
3.7.1. Diez rutas para la orientación de la lectura en la educación superior
4. TALLERES
4.1. Taller 1: Persépolis (“La dote”)
4.2. Taller 2: Interpretación de imagen
4.3. Taller 3: Interpretación de película
4.4. Taller 4: No hay preguntas estúpidas
4.5. Taller 5: Lectura de texto digital
4.6. Taller 6: El factor Dios
4.7. Taller 7: El cataclismo de Damocles
HOJA DE RESPUESTAS
BIBLIOGRAFÍA
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