Prólogo 17
Introducción 19
Capítulo 1. Tensiones entre el teatro como práctica disciplinar y como disciplina
escolar en el espacio de la práctica pedagógica 25
El modelo de formación en alternancia 27
Capítulo 2. El oficio del actor como protagonista de la transmisión del teatro 31
El teatro como campo de saber 32
Las dos dimensiones del concepto de “obra” 33
Capítulo 3. El saber especializado como base de la profesionalización 37
La mente propone exigencias: la vivencia 38
El cuerpo responde adecuadamente: la personificación 39
Un cuerpo para la obra 41
Cuerpo-mente orgánico 42
Primer desplazamiento: de la obra como producto (operatum)
a la obra como proceso (operans) 46
Segundo desplazamiento: de la obra como proceso (operans)
hacia el proceso creativo 51
Declaración de principios 57
Capítulo 4. La preexpresividad o el cuerpo como material semiótico 59
La práctica artística como terreno de investigación 60
La formalización de las prácticas artísticas 61
La situación de representación organizada 63
Las funciones socioprofesionales del training 66
Capítulo 5. Las formas de transmisión del teatro: un proceso de
institucionalización de la disciplina 69
Los contenidos para un teatro físico 71
Las formas de transmisión 79
Con respecto a los contenidos 84
En el caso de la universidad 85
La actividad y sus eslabones 87
El proceso de formación como progresión en espiral 93
El training como situación de enseñanza-aprendizaje 95
La progresión en el medio marca la progresión en los ejercicios 99
La mediación del otro en los dispositivos de enseñanza/aprendizaje de teatro 106
Capítulo 6. Metodología 109
Medio didáctico 109
Métodos 122
Contextos escolares específicos referentes a este estudio 126
Capítulo 7. El dispositivo Énfasis como sistema didáctico 129
Contenidos disposicionales, condiciones de lo didáctico 132
Articulación de contenidos y dimensiones de disposición 136
La composición como medio para construir el objeto teatral 152
De las peripecias en la narración 161
De los puntos de giro que alimentan la veracidad de la escena 164
Actividad principal y producto final 166
Del monólogo de acción al diálogo 168
Sesión 10, segunda parte de la actividad principal 171
La coevaluación, una actividad de institucionalización compartida 174
Capítulo 8. Pero… ¡es que lo que queremos es actuar! 193
Análisis de caso: primeras prácticas pedagógicas 193
Caso 1. Las expectativas institucionales frente a los objetivos de desarrollo 196
Los procesos del operans como estructura didáctica 198
Formas de trabajo y contenidos teatrales… sin proyecto de desarrollo 199
Un espacio para movilizar las herramientas del actor-director 200
La dimensión temporal como dimensión articuladora de base 202
Transferencias desde la formación: un problema de contrato didáctico 205
Capítulo 9. El caso 2, un escenario inicial para la transposición 207
El espacio de aula como situación didáctica 212
De las actividades “mágicas” a los contenidos específicos:
emergencia de agentividades 214
La situación de representación como situación didáctica 222
La responsabilidad delegada: la importancia de una devolución coherente 226
La acción conjunta es acción en responsabilidad sobre el medio 229
El gestus del profesor y la progresión de topos recíproca en el medio 233
Capítulo 10. El caso 3, el dispositivo “práctica” como medio de formación 237
Las reglas de la clase y la pertinencia de las actividades 240
De la definición de tareas y contenidos hacia la instalación de un rol docente 259
La situación de representación como situación didáctica 267
Entender las palabras y sus implicaciones corporales 270
Capítulo 11. Discusión: la construcción de la mediación docente en el aula 273
Un aprendizaje desde la interacción con el entorno material y humano 274
Una isotopía en cuestión 276
Una lectura sistémica del ámbito del aula 281
Ventajas y límites del teatro como disciplina vocacional 284
De la transferencia hacia la transposición 288
Esfera de los saberes ligados a la disciplina en la formación 293
Del estudiante en una formación de actores hacia el alumno en la escuela 294
Del director (en situación de montaje) y el guía experto
(en situación de training) hacia el docente en teatro escolar 297
Referencias 299
Índice temático 307